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石蔷:历史问题设计的规范性思考

时间:2009-10-18 17:02:09  来源:石蔷
 

申博太阳城游戏登入 www.ddg55.com 本网只是做了部分转载,如阅读全文,请看《历史教学》(中学版)

 

历史教学中“问题设计”的规范性思考

石蔷

北京东城区教师研修中心

历史教学(中学版)2009-7

问题设计的规范性一要体现历史学科的特点,符合历史学科的内在逻辑;二要适应学生的发展需求,符合教育学的内在逻辑。

一、关于史学的尺度

从这个角度设计问题不仅要梳理重大史实,还要体现历史学科的方法。

1.把握历史过程。逐条解释“1787年宪法”,会把历史课上成政治课。历史学科的作用在于不仅要人们了解过去发生了什么,而且要进一步了解为什么会发生。洪秀全为什么在广西领导起义,这个问题无益于实现“认识农民起义在民主革命时期的作用与局限”这一教学目标。

2.尽量避免简单化的认识。历史中有许多真伪混杂的信息,问题设计要具有一定的开放性,对含有定性的问题则要审慎运用。如:农耕时代有什么特点?洋务运动为什么以失败而告终?——洋务运动在中国近代史上产生了怎样的影响?

二、关于教学的尺度

恰当(着眼于学生的“最近发展区”)的设问是实现有效的双边活动的重要手段,并能创造另一个新的最近发展区。

1.问什么——从学生已有的知识经验中选取素材,创设问题情境。包括正在进行时的直接经验,包括过去完成时的间接经验。

2.如何问——问题的指向明确,并给学生提示思考的方向。不能只关注“思考了没有”,还要关注“是怎么思考的”,聚焦思考的力度和效度。如:你怎样看待商鞅?指向不明:是从历史的角度,还是从自己的角度?

3.为什么问——锁定本节课的教学主题,为完成教学任务服务?!叭耸峭蛭锏某叨取?,你同意这一观点吗?

 

 
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