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吴自兴等:以读促教,升华教学

时间:2009-10-18 17:11:08  来源:吴自兴等
 

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以读促教,升华教学

――我的宋史读与教


甘肃省岷县城关中学(748400) 吴自兴
甘肃省兰州第一中学(730030) 范多宝

《历史教学》

 

“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反;知困,然后能自强也?!?[1] P1516数千年前,古人就倡导教学相长的教师专业成长观。时至今日,在读中教,以读促教,仍是历史教师专业成长的重要的途径,因教而读,在教中读,也成了一线教师专业阅读的常态。对此我感触颇深,尤其是在宋史教学的过程中。


一、在困惑中阅读,开阔视野


宋朝是一个怎样的朝代?从史学大师们“积贫积弱”的论述,到人们谓之“送朝”的笑谈,我们多未走出对宋朝片面认识的窠臼。记得开始教学宋朝时,我讲授了宋代政治军事制度的变化、“三冗”问题困扰下的立国艰难、与周边少数民族政权的并立、对峙、签约直至南迁等内容,但后面的课文逐步呈现了宋代经济、科技、文化的巨大成就。这引起了学生的思考和疑惑:既然宋朝“积贫积弱”,怎么还有繁荣的经济和文化?并且存在那么长的时间?我也很困惑,如何解决这一问题呢?冷静思考,造成教学中这一问题的原因是多方面的(如教科书视野狭窄、教学观念落后、教学方法不当等),但最根本的原因在于自己对宋朝的片面理解和狭隘认识,这就需要重新阅读并建立新的知识体系。


带着教学中的矛盾和自己的困惑,我开始阅读或重读有关宋史的专著和论文。


我国通史的体例大体相当,一般讲述宋朝的建立及发展、灭亡,宋政权与少数民族的关系,宋代的军事、政治、经济制度及发展概况,北宋中期的农民起义和变法,宋代思想文化科技等,但又各具特点。如钱穆的《国史大纲》有“宋代对外之积弱不振”“宋室内部之积贫难疗”一目,分别提出“积贫”和“积弱”并作了相当详细的论述;翦伯赞的《中国史纲要》说:“宋神宗将王安石召入政府,用为参知政事,要倚靠他来变法立制,富国强兵,改变积贫积弱的现状?!?[2(P42) 此处将“积贫积弱”作为一个词组提了出来,同时做了进一步阐述。这两部著作被后世学者所宗,其观点也影响了包括我在内的几代习史之人。白寿彝新版的22卷本《中国通史》成书于上世纪末,体大思精。该书在一般通史体例的基础之上又加上了“序说”一编,下有“文献资料”“考古资料”“研究概况”三章,尤其“研究概况”一章,简述了从明清时期开始直到当代有关宋朝的研究成果,罗列了主要的宋史研究著作和文章的主要观点,从中可以了解古今史学界宋史研究的概貌。该书“典志”“人物”两编,分别叙述专门史和重要人物,为深入了解宋史准备了翔实的材料。这些内容对我们进一步全面地学习和了解宋史、形成全面的知识体系很有益处。张岂之主编的六卷本《中国历史》和白寿彝新版的《中国通史》同时出版。该书采用了较为全面的视角,在表述上也富有现代气息。如“(各个民族的交往)使我国形成了相互依存、密不可分的整体”。[3](P303) “南宋凭半壁江山,外有强敌压境,内有庞大的国家机器需要支援,竟然也能维持一个半世纪之久,其原因之一,可能就是有如此巨额的外贸收入在支撑着它”。[3](P305) 这样的表述及“宋代社会经济和文化的高度发展”“全国的大统一”等提法让人耳目一新,也让我审思以前对宋朝的认识。


与大陆通史相比,台湾、外国的历史书籍更有随笔的特点,更具有作者的个性特点。这些书籍的阅读可以使我们从不同于传统的角度看待中国历史,从而形成自己对历史的独特的看法。如已故台湾学者柏杨先生的《中国人史纲》,以时间为轴,从特别的视角出发,用个别历史事件(如宋代教育文化的新气象、新旧两党的党争、李煜的创作等)的精细表述(详见第12、24章),提出了更为通俗的见解。在看似演义的文字背后,流露出作者对历史的批判、对祖国的热爱和深沉的忧患意识?;迫视钕壬吨泄罄贰匪淙灰渤炙纬恰爸泄飞献钊砣醯囊桓龀钡墓鄣?,但作者视角特别、视野宏大。作者惊异:在我们之前900年,中国即企图以金融管制的办法操纵国事(指王安石变法),其范围与深度不曾在当日世界里任何其他地方提出。[4] 斯塔夫理阿诺斯的《全球通史》在全世界范围内考察人类历史的发展,这更加有助于我们认识宋朝在世界的地位。作者认为:“宋朝期间,中国人在造船业和航海业上取得巨大进步,12世纪末,开始取代穆斯林在东亚和东南亚的海上优势”,还引用了培根的话:“这三大发明(印刷术、火药和磁铁)首先在文学方面,其次在战争方面,第三在航海方面,改变了整个世界许多事物的面貌和状态、并由此产生无数变化,以致似乎没有任何帝国、任何派别、任何星球,能比这些技术发明对人类事务产生更大的动力和影响”。[5] 这些著作与我们传统的史学书籍是另一副面孔,富有个性,如果合理的应用于教学之中,学生们会更加喜欢,可为教学增色不少。


国内外宋史研究论文的新成果主要集中在对“积贫积弱”说的认识、宋朝的地位、宋史研究等方面。首先,“积贫积弱”的观点有其产生的历史背景。近代以来的中华民族饱受列强欺侮,对于“自立于世界民族之林”的憧憬,往往与对于汉唐盛世的怀恋联系在一起。[6] 学者们所向往的是文治武功兼备的汉唐盛世,对不能增加中国和汉族光彩的宋代不屑一顾。[7] 因此,宋代也没有像汉唐盛世或考古、汉简、敦煌、明清档案那样,成为新学术研究的主要对象,而是被学者忽视了。[8] 正确认识“积贫积弱”说,是解决前述教学问题的前提,也让我多了一分把握。其次,宋朝在中国历史上具有相当重要的地位。国学大师陈寅恪说:“华夏民族之文化历数千载之演进,造极于赵宋之世”。[9](P154) 邓广铭先生把宋代称为“我国封建社会发展的最高阶段”,并指出“两宋时期内物质文明和精神文明所达到的高度,在中国封建社会历史时期之内,可以说是空前绝后的”。[10] 漆侠先生认为宋代经济处于中国封建经济发展的两个马鞍型中的最高峰。[11] 王曾瑜说宋代是中国古代科技发展的黄金时期。闻名于世的中国古代四大发明中,指南针、印刷术和火药三项主要是在宋代得到应用和发展的。[12] 不仅中国学者如此,港台、海外学者们也一致认为宋代在经济上、生产技术上是当时人类农业社会中最繁荣的。[13] 了解这些知识,是我解决教学问题最需要的。再次,宋史研究呈现出新的特点。宋史学界希望摆脱以往习用的朝代框架,而努力使自己的研究在更长的时段——唐宋或宋元明——中找到意义。[14]P18-19 在考虑唐宋变革历史地位的时候, 更倾向于超越王朝体系, 从长时段的、尤其是宋以后中国历史发展趋势的角度来进行重新认识。[15] 进入21世纪后,史学界开始打破长期以来宋、辽、西夏、金史的研究各自为阵,严格划分此疆彼界的现状,10~13世纪全方位的整合研究有了起步,也开始把宋向前追溯至唐,向后延及元,进行纵向贯通研究。[7] 可见,认识宋代的历史,还需要将我们的视野放宽,中外新老学者,都是如此。这也是我解决教学问题的立足点,有了这样的认识,便可全面理解宋朝贫弱与发达,从而形成新的认识。


通过这些阅读,我开阔了视野,对宋代的贫弱和发达也有了新的认识。我意识到“贫弱”和“发达”的评价侧重不同且互为因果。宋鉴于唐末藩镇割之害而有了“重文轻武”的治国倾向,从太祖始,便“杯酒释兵权”,解除了开国大将的兵权,后又实施了“优待士大夫”“募兵养兵”“更戍”等政策,以文制武,致使“三冗”现象和军队能力的下降。但与其他政权的签约,带来了和平的局面,使经济的发展有了社会基础,更有利于各民族的交融,进而出现了民族融合、生活丰富、经济文化科技发展的发达景象??杉?,我们言及“贫弱”,仅要是站要宋朝或者中原汉族政权的角度而论的,而没有站在中华民族的立场上看到整体的发展。而“贫弱”与发达集于宋代一身,恰好说明宋朝的多面性,只有开阔视野,全面认识,才能更接近于历史的真实。

 

 


二、在讨论中引导,形成认识


有了对宋朝新认识后,我精心设计了单元小结教学,力图引导学生通过收集资料、构建论据、独立思考,对宋代历史进行初步的归纳、比较和概括,做出自己的解释,并在较宽的视野下,把宋代的民族政权并立、积贫积弱,与宋朝政治、经济、文化、科技的巨大成就统一起来,指导学生用现代视角分析历史,用历史眼光观照现实,力求全面客观的认识宋朝,形成对宋代社会认同感。[16]


在课前,先引导学生回顾所学内容,并了解和阅读有关宋代人物如范仲淹、王安石、杨家将、包拯、岳飞、文天祥的书籍,从他们身上体会宋朝是一个怎样的朝代。[16]


课堂教学以讨论为主,围绕两个中心进行。一是如何认识宋朝的“积贫积弱”?即全面地认识宋朝社会各个方面的现状,对“积贫积弱”的内涵及论点背景有正确理解。二是如何认识宋朝的“积贫积弱”和经济文化的发展繁荣的关系?即正确认识宋朝与少数民族政权的关系及影响,知道宋朝经济社会全面发展的原因,准确评价宋朝的历史地位。[16]


讨论时,我以“回味唐朝”开始,然后以“品味宋朝”为题,引导学生展开比较和讨论。首先,引导学生站在整个中华民族而不是汉族的立场上,正确认识宋政权与周边少数民族的关系。学生们认识到“战争打破了游牧民族和汉族之间的界限,有利于相互学习”的观点,也认识到和约的签定虽让宋朝屈辱,但却带来了和平局面,使各民族的交往、融合进一步深化。学生对“积贫积弱”的印象弱化,加之教师的介绍,他们对这一观点也有了正确的认识。其次,学生们展示了自己搜集到的能说明宋朝繁荣的资料,如南方经济的发达、商业活动的进步、大都市的出现、科技达到高峰、哲学思想、文学艺术、史学等领域的成就等,知道了宋朝的在历史上的重要地位。然后,我引导学生们全面认识宋朝的“贫弱”与发达及他们的内在联系,学生认识到“贫和弱是国家财政和政权上的,而发达是宋指宋朝整个社会的经济、文化、科技?!薄八纬娜?,是相对于游牧民族的强而言的。因为宋朝弱,才有了他们向中原的战争,有了民族的融合和社会的发展”,[16] 并最终认同了宋朝。讨论结束后我以“书写宋朝”为作业,请学生书写自己心目中的宋朝,小结课圆满结束。


上述的阅读,可能还不是真正意义上的“读书”,因为它是零散而非系统的,但更适合教学。如专著章节相对较短,论文论述问题的集中、篇幅短小等特点,更利于教学中的阅读,在备课时更具参考价值。同时,阅读排除了我们对宋史的个人观念,让我知道了有关宋代“积贫积弱”等许多问题的来龙去脉和它经济科技文化发达的盛状,学习到了客观、全面、宏观看待历史的思想和方法,还建立了自己新的宋史知识体系。它必然成为我系统阅读和系统知识构建的组成部分。


在与阅读相伴的教学过程中,我明白了认识历史需要放宽视野,面对一个王朝,我们应该将它置于是一个历史阶段之中。而对于宋朝这样的朝代,不能用大汉族视角,只看他是否统一全国、与少数民族签约,更应该知识它社会经济和思想科技文化领域的巨大而深远影响。也让我在以后的教学中,多了一份冷静的思考,多了一份细心和充分的备课,少了用自己观点、思想对学生进行生硬的说教和灌输。这样的教学,超越了掌握知识、学会方法、培养情感态度价值观的课标维度,成了教师专业成长的最直接、最有效的途径。


“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许,为有源头活水来”。教师的阅读就像源头活水,不断提升着教师的专业水平。因教而读,读教结合,以读促教,两者形成了“天光云影共徘徊”的境界,使宋史教学得到了升华,也使学生通过探究式学习以及合作学习,较好地达成了历史教学的三维目标。

参考文献:
[1]李学勤.十三经注疏[M]. 北京:北京大学出版社,1999.12.
[2]翦伯赞.中国史纲要(第三册)[M].北京:人民出版社,1963.1.
[3]张岂之.中国历史[M].北京:高等教育出版社,2001.7.
[4][美]黄仁宇.中国大历史[M].北京:三联书店,1997.8.
[5][美]斯塔夫里阿诺斯著,吴象婴,梁赤民译.全球通史[M].上海:上海社会科学院出版社,1999(5).
[6]邓小南.宋代历史地位的再认识[J]. 河北学刊,2006(5).
[7]李华瑞.建国以来的宋史研究[J].中国史研究,2005(增刊).
[8]黄宽重.宋史研究的过去与未来[A].史事,文献与人物――宋史研究论文集[C].台湾:台北东大图书公司,2003.8.
[9]陈寅恪.邓广铭宋史职官志考证序[A].金明馆丛稿二编[C].上海:古籍出版社,1980.5.
[10]邓广铭.谈谈有关宋史研究的几个问题[J].社会科学战线,1986(2).
[11]漆侠.宋代社会生产力的发展及其在中国古代经济发展过程中所处的地位[J].中国经济史研究,1986(1).
[12]王曾瑜.宋代文明的历史地位[J].河北学刊,2006(5) .
[13]全汉昇.略论宋代经济的进步[J].大陆杂志,1964(2).
[14]邓小南.近年来宋史研究的新进展[J].中国史研究动态,2004(9).
[15]包伟民.近二十年来的美国宋史研究[N].光明日报, 2000-11-03(C03).
[16]吴自兴.《经济重心的南移和民族关系的发展》单元小结教学及反思[J].中学历史、地理教与学2008(6).

 
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