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    浅谈历史隐性分层施教法

    一、历史教学隐性分层施教的必要性

      1. 分层施教的原因

      心理学的大量研究表明,儿童存在与教育教学密切相关的三种差异:一是认知发展的个别差异,二是认知风格的个别差异,三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同,学习的进度有快有慢,学习的程度有深有浅。学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求,因此我们历史教学中要做到有的放矢,就必须掌握学生学习的层次性。

      班级授课制在一定程度上与因材施教相冲突。其优点是能提高教学效率,培养为现代化生产所需要的大批人才。但是以忽视学生的个别差异为代价,用统一性的要求取代了灵活多样的指导。而目前我国的现状是:不仅采用班级授课制,而旦在许多地区还存在大班或超大班现象,这就更需要我们教师将班级教学、分组教学和个别教学有机结合。而隐性分层教学正是班级授课制下因材施教的最佳体现。

      分层教学符合历史学习的认知规律。历史教学的根本目的是传授知识、培养能力、发展智力。其核心是提高知识学习与掌握的质量--使学生掌握最有智力价值的史实知识、史论知识和史法知识,并使这些知识掌握到较高的运用水平和自动化程度,由此形成解决实际问题的能力,为发展智力奠定基础。但是,史实、史论、史法知识的学习是有层次性的,学生首先是理解并掌握史实知识,其次才是理解并掌握史论和史法知识,最后才能做到“论从史出”的分析、认识问题。同时,历史教学的目

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